游戏基本理论知识概括总结

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一、你从游戏中有学习到哪些知识

很多人玩游戏的目的不同，或是因为兴趣爱玩才玩的游戏，或是因为可以缓解一下压力才玩的，又或者是因为打法时间才玩的游戏。游戏带来了很多东西，但是，是否有一天你会想到，在游戏之中，我们是照样可以学的到知识的。小编也是如此，在游戏中悟出了很多不一样的道理。下面，就让小编我为大家盘点一下从游戏中有学习到哪些知识吧！

一个人可以走得很快，但是一群人可以走的很远

这是小编在玩《王者荣耀》体会到的道理知识。试想一下，在游戏对战中，如果自己总是独来独往，最终游戏会是失败的结局，打团战的时候，队友因为缺少了自己一人，形成4v5的局面，是不利我方作战的，所以团队精神是必不可少的，个人的能力是无法取得团队胜利的，队友间的配合才是王炸组合。

表面上光鲜艳丽，背地里是无人问津的勤奋

这是小编在《部落战争》体会到的道理知识，身边的很多朋友看到我在《部落战争》中的建筑摆放，都纷纷说很羡慕，殊不知他们不知道的是，当我在努力建造，研究建筑摆放的辛勤。这样的行为虽然很有成就感，但是背后是肯定少不了付出的。自此，小编跳出来了，不被他们的花言巧语所迷惑。

无论何时何地都要保持自学态度

这是小编在玩《我的世界》悟出来的道理知识，这款游戏和以往玩的游戏相比，有很大的不同。这游戏很多东西都是要自己去建造的，没有人可以帮助你，武器、房子、防具等的制造，都要去收集材料合成的。如果不去学习，那么这些东西都将跟你毫无关系，通过攻略学习，可以获取到我们想要的。

二、急求教育应注重人格培训多于知识培训四辩总结陈词

一辩辩词

谢谢主席，各位评委，大家晚上好！古语云：大学之道，在明明德。现代大学教育，包含了广阔和深远的社会文化意义，大学应该是培养具有完整人格，能为社会做贡献的人。那何谓人格呢？人格就是在特定时代和社会中形成的，体现一个人的道德水平和以自我意识为核心的特征总和。我方认为，在大学教育中，应注重人格培训，把人格培训放在核心的地位，让它成为大学教育的一种理念，一种指导思想。

首先，大学教育目的是培养全面素质的人才，那何为人才，难道就只是简单地拥有基础知识的，不懂得如何利用好知识的人啊？而怎样才能利用好知识呢？这还不是靠人格的培训，塑造一个自由思想，独立精神，诚实作风，仁爱品德的健全人格。我们会去敬佩为中华而崛起而进行知识积累的周恩来，而不会去崇拜希特勒手下那群拥有满腔知识但祸人间的一批出色的军事家，科学家，同样的是拥有一定的知识，但为什么会产生如此不同的效果，各中的道理还不是因为高尚的人格的力量吗？同样的道理，作为即将迈入社会的大学生，健全的人格更是我们所必须的，在现代的许多具前瞻性的公司企业里，都不约而同地在挑选员工的时，把人格素养摆在首位，可以看出，这已是社会的共识。想在社会上争上一席之位，想对社会负上应有的责任，我们在呼唤人格的培训，人格的提升啊！

其次我们大家都可感受到中小学那种以分数至上，以暂时的学业论英雄的气氛，不难理解，因为一直以来强调的都是知识的学习，而忽略了人格的培训。而在大学阶段，大学生身心发展正处于青年期，自我意识也将由分化矛盾冲突逐渐走向统一，是完善人格发展的重要阶段，它将决定道德品质、世界观、人生观形成。在这重要的阶段，难道还要忽视它比知识更重要的重要性吗？难道还只是用几堂思想道德课来说明一下学校注重它的培训吗？不是，而是应该把它提高到一个核心的地位。大学，是做大学问的地方，而比知识更重要的学问是人格，很多的现实已经证明，更多的将来也将证明，大学教育应以人格培训为主。谢谢！

九型人格学是一门古老的学说，距今已有二千多年的历史，源自古老的中亚细亚地区,相传是苏菲教派的神秘智慧。九型人格学是一把破译性格密码的钥匙，也是一个有效团队建设的工具，它能帮助你深入地了解自己和他人的性格特征，正确评估自己的优势与弱势，准确地判断和掌握他人的长处和短处，更有效地与他人沟通和建立良好的合作关系。

九型人格学（Enneagram）是一个近年来倍受美国史丹福等国际著名大学MBA学员推崇并成为现今最热门的课程之一，近十几年来已风行欧美学术界及工商界。全球500强企业的管理阶层均有研习九型人格，并以此培训员工，建立团队，提高执行力。

九型人格学是一个有2000多年历史的古老学问，它按照人们惯性的思维模式，情绪反应和行为习惯等人格特质，将人分为九种。称为九型人格（亦有称为九型性格）。

它是一个深入了解自己和他人的工具；也是一个易学易懂的企业管理工具。

它与当今各种人格分类法的最大区别在于，九型人格揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点，它不受表面的外在行为的变化所影响。

我们每个人都是独一无二的个体。九型人格论所描述的九种人格类型,并没有好坏之别,只不过不同类型的人回应世界的方式具有可被辨识的根本差异。这个世界上五十亿人口中,每个类型大概占了五亿。虽然如此,我们每个人还是很独特的,而且九型人格论也容许我们如此。纵使我们的人格类型是可被辨识的,然而我们的人格----经验、记忆、梦、抱负,以及我们的处理方式-----却是自己的。

本系统主要涉及这些类型的心理层面。虽然九型人格论所描述的是每种类型更高层面的觉知(这正是本系统最强有力的地方),我们还是必须从最明显的地方着手。我们可以完全认知这个层面的自己,我们每天都要和自己的人格交涉。这正是认识自己、了解别人这类探索的开始。

首先,从以下几页的简述中找出你自己的类型。一旦你辨识出自己的基本类型,找到那条生命中暗自牵引你的命运之线,你肯定会发出一声赞叹,甚至会有松一口气的感觉,或是些许感伤。有时候你也可能会说:"喔不!那不是我想要的类型!"当你第一次长寻自己的类型时,千万不要因为你不喜欢其中某几种就故意跳过,那可能正是你得好好审视一番的类型呢。

九型人格论的架构

这个图形就是九型人格论的主要模式,每个人都隶属于一种基本型,而且绝不会改变。但是,这九个点之间的连线却显示出在遭受极度压力或极度安定的状态下,每个类型的变化情形(由这点可供我们预测这九种人格类型的互动关系),而外围的贺圈则提供每个类型一项主要特色。所以,每种类型都有三个不同的变化型。

此外,还要加上我们孩提时代环境的影响,以及个人的自我认知,换句话说,两个刚好是同一种人格类型的人,他们的表现方式却可能大相径庭。

基本的人格类型

人人都会自行过滤并诠释他们的所见所闻,这在今日已成为普遍的共识,而九型人格论的基本原则正是:在九种可能的"过滤器"中,我们每个人都拥有其中一种；这过滤器会将我们此生的蓝图和一般注意的焦点置于深处,使它们常年隐身在意识层面的觉察之下,而且。。。。。。

这个过滤器并非随机发展而来的,它是要保护我们的本质(也就是高我,或称内在神性)的某个特殊层面,因为这个部分在我们婴幼儿时期特别脆弱。

虽然人格发展是我们在婴幼儿时期,为了帮助自己妥善应付处界的一项策略,但是当我们成年后,它却自动形成偏颇的观点,不但影响我们看待别人诠释事情的方法,我们的选择和行动通常也以此为基础。

九型人格论令人振奋而独到的立论在于,我们"错误"的人格就像镜中影像般反映出我们的"高我"。人格并不是有待克服的敌人,而是我们最好的朋友；它能显示出我们必须学习的教训,并教导我们如何学会这些课题。

九型人格带给我们的最大价值是，当我们找准了自己的人格型号，就找到了一个正确的成长进入的起步点，从这点开始，就知哓如何突破自己个性局限，如何发挥自己个性优势，越过事业高原，向更高事业顶峰发展。

九型人格》九种性格

第一型：完美型(Reformer/Perfectionist)

第二型：全爱型。助人型(Helper)

第三型：成就型(Achiever/Motivator)

第四型：艺术型。自我型(Artist/Individualist)

第五型：智慧型。思想型(Thinker/Observer)

第六型：忠诚型(Loyalist) Team Player

第七型：丰富型。活跃型(Adventurer/Enthusiast)

第八型：领袖型。能力型(Leader)

第九型：和平型。和谐型(Peacemaker)

奇正咨询高级资深培训师红梅老师

l国际《九型人格》授证导师ECC。《九型人格》独立导师，全球九型人格大师海伦．珀玛亲传弟子

l理学士、工商管理硕士、医学心理学硕士

l北京大学经济管理学院特聘讲师

l清华大学继续教育学院特聘讲师

l国际职业训练协会IPTA：认证国际职业培训师、认证教练

l国际企业教练协会IAPC：注册企业教练、管理教练训练导师

l国际专业教练协会ICF：认证专业教练

l美国高级思维协会APTT：《六顶思考帽》、《CORT》认证讲师

l美国领导力中心CLS：《情境领导》认证讲师

l美国催眠治疗师学会ACHE：注册催眠治疗师

l加拿大太平洋萨提亚学院SIP：认证专业咨询师

l NLP执行师

红梅老师拥有资深的外资从业背景，多年在世界五百强公司的从事市场、销售管理，从事营销及培训业十余年。

红梅老师的授课特点是将现代管理理论与实践结合、既有理论高度,又有实战操作性。她依据管理学、心理学理论基础，凭借人生丰富阅历，通过与学员互动议题，分析案例，模拟运作，以最精彩的讲授研讨方式，将课程的基础理论内涵和应用模式外延呈现给学员。.

红梅老师授课风格风趣幽默，旁征博引，既有西方风格，又有中国特点；既强调学员的参与，又突出指导和提升；既注重案例分析，又不失理论启发；尤其是她以丰富的管理经验和背景知识，将培训与学员的实际工作紧密结合，营造出启发性、应用性强烈的学习气氛，获得学员的广泛好评。

部分合作企业：

中国移动、中国石油、国家南方电网、中国水电水利集团、中铝集团、华电集团、

可口可乐、福富软件、通用公司、简柏特、富士康、大众汽车、

辉瑞制药、日本第一制药、珍奥核酸、大生药业、美罗药业、安斯泰来、安利

恒基伟业、百丽鞋业、宇通客车、艾默生公司、

康师傅顶新、康师傅顶益、康师傅顶津、康师傅资财、惠尔康集团、

东北金牛特钢、日本盘起工业、日本小野田、德国久茂自动化、贵阳水钢、清白水泥、祥大集团、唯美法尔、鹏泓木业、天歌传媒、沈宏集团、

大连国际合作集团、大显集团、大港集箱、中集集团、

鹏生企业、香港佰融集团、安盛广场、泰德集团、

中信银行、汇丰银行、浦发银行、农业银行、商业银行

生理机能的逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为青少年人格的发展奠定了物质基础和前提。由于家庭、学校和社会对青少年的要求比之幼儿和儿童有所提高，加上青少年自身自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以渐次完善和定型。

一、青少年人格发展的轨迹

青少年期是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，青春期便踏着轻盈而欢快的步履悄然而至。此时青少年的心理发展也渐次成熟，这意味着他们将由一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够独立生活、自主从事各种活动的成年人。他们的认识水平、情感体验和自我调控能力都在这一时期有了飞速的发展，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型，这为他们走向社会、步入人生定下了基调。

青少年在人格发展方面，表现出三个特点，第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法；第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这一关键时期得以形成。

青少年随着生活环境的扩大、知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人格倾向性和人格心理特征等方面都有了长足的进步。这主要表现在，他们的需要水平有了新的发展，增添了不少新的内容；在物质需要层面，开始讲究服饰，对课外读物和学习用品的需求增多、层次提高；在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造的欲望和冲动。他们的学习动机不断明确，大多数学生能将国家和集体的利益当成自己学习的动力。他们的成就动机与交往动机逐渐增强。他们的兴趣和爱好有了一定的倾向性，兴趣渐趋稳定，爱好逐渐广泛而深入。在理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐走向现实和定型；就理想的内容而言，青少年的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种蒙胧而美好的憧憬与向往；青少年的理想由于是一个雏形，所以不太稳定，具有较大的可塑性，这也为我们实施教育提供了很大的空间和余地。青少年是能力迅速发展的时期，他们的一般能力已发展到顶峰，特殊能力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力，青少年时期是气质定型的关键时期，在与环境的交互作用中，他们的气质会发生一定程度的变化。班级地位的改变、重大的人生不幸或者机遇的不期而至、家庭的解体或重新组合、社会制度或风气的巨变等都会使青少年的气质有所改变。青少年已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的性，基本掌握一些行为规范和处事标准，他们的行动已带有鲜明的、独特的个人色彩，其性格特征和表现已趋于稳定和定型。

关于影响人格发展的因素及其动力机制问题，中国心理学工作者大多是采用辩证唯物主义的观点来加以考察的，概括起来说：先天遗传素质是人格发展的物质基础和前提条件，但只能是为人格发展提供了必要的基础和可能性，后天的环境和教育在一定条件下对人格发展起着决定性的作用，而人格的发展又是通过在儿童和青少年的活动中产生的矛盾运动之中实现的。儿童和青少年人格的发展遵循一定的规律、依赖一定的前提，儿童和青少年在现实生活中，为了反映和适应客观要求而产生了新的需要，这一新的需要与其原有的心理状态之间便产生了矛盾，对这一矛盾的处理与解决，推进了他们人格的发展。随后新的矛盾又产生出来，这样便伴随着矛盾的不断产生与合理解决，儿童和青少年的人格就会在此矛盾运动过程中完成了由量变到质变的发展和飞跃。

游戏基础三大职业理论知识

一、八种游戏职业游戏职业可以说是每一款游戏中不可或缺的一部分，游戏中的职业也分为了多种不同的类型。今天我来介绍一下游戏中常见的八种职业。1.战士战士是游戏中最常见的职业之一，除了在游戏中拥有高攻击力之外，还拥有出色的防御能力。战士通常是前排输出的主力，他们可以应对各种不同的战斗场面。2.法师法师是游戏中的一个高攻击力职业，拥有强大的法术攻击能力。他们能够对敌人进行强大的魔法攻击，无论在怪物还是PV...

“蒙氏教育”顾名思义是以一位教育家的名字命名的。她是意大利的女性教育家玛丽亚?蒙台梭利。（Maria Montessori，1870~1986年）

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3~ 6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913年~1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。

蒙氏教育的价值：

蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。

对儿童的心里健康教育已经势在必行。目前，素质教育是一种全新的教育理念，是发展人的综合素质。形成健康人

格的教育观，而心理健康是健康人格的主要内容。进行心理健康教育就要从幼儿时期开始，这一时期的心理教育的影

响是具有深远意义的。此时，儿童的好奇心很强，不单表现在对事物表面的了解发展，并且还开始向事物的内部进行

探索。他们会不断地问“为什么”。作为孩子的家长和父母千万不可对其厌烦，责骂，嘲笑。否则，他们今后对任何

事物都会丧失兴趣，变得一蹶不振，精神萎靡。

家长既是法定的父母，又是孩子的教师和伙伴朋友，因此，家庭教育对儿童的心理健康起着举足轻重的作用

。父母的正确积极的教育方法可让孩子受益一生。

首先，父母应该有意识地引导他们注意游戏的目标，鼓励他们通过自己的努力去实现。孩子可随意发挥自己

的想象力，心里可得到良好的发展。注意培养学习动机与学习兴趣，淡化考试成绩，从好奇心和求知欲出发，让孩子

体会学习的快乐，不要误以为读书的目的是获得高分，忽略了求知的真正意义。那个小男孩很可能就是以获得高分为

学习目标，而忽略了人与人的交往。其实，父母应该鼓励孩子正确处理人际关系，形成良好的个性品德。在交往时，

团结友爱，互相帮助。

其次，家长要让孩子学会与同伴、老师、家长及其他人进行交流与合作，提高调控自己情绪的能力，排除

心中的郁闷，以坚强的意识品质和良好的个性特征，积极地面对困难、应对挫折，始终保持自信与学习和生活的热情

最后，尊重孩子的选择，给他们及时爱抚、鼓励，点头微笑，表扬，间接用迂回方式使孩子认识到自己

的不足;同时也使孩子在家庭民主融洽的氛围中，体会到自己的意见已受到尊重。当孩子无意识地犯罪时家长给予的不

应是批评、训斥、责骂和体罚，给予孩子的是和风细雨，与孩子对话或者思想情感交流，一起深究错误出现的原因，

总结经验教训。家长要不断地自我完善和学习，倾听孩子发泄的种种苦闷，形成健心态，正确认识儿童心理品质形成

的规律，与学校、社会形成一个立体的全方位的心理健康网络，为下一代健康成长创造了一个和谐的环境。

当然，学校教育对儿童的心里健康也是不可缺少的。我们经常发现小孩子上课注意力不集中，学习被动，

情绪低落，感情麻木，反应迟钝，甚至出现厌学情绪和辍学行为。儿童对学习的恐惧是后天形成的。过分的抑郁、内

向、外界刺激就会另儿童感到麻木，急躁不安，长期下去，孩子谈何快乐，谈何自信，性格孤僻也就接踵而来。

随着教育观念的转变，过去的“师道尊严”已经不再适应，我们应该建立新型的师生关系。形成平等、民

主、和谐的氛围是促进学生形成良好心理品质的有效途径。师生之间互相信任、互相理解。在课堂上，多一些微笑，

多一些和风细雨，多一些正面引导，“肩并肩”“面对面”一起走过教学的日子。同时，教师应注意因材施教，用爱

来教育每个学生，爱是教育的灵魂。多表扬、少批评，多鼓励，发掘每个孩子的闪光点，让他们充分地展现自我。

关注儿童，重视儿童的心理健康！他们是祖国的花朵，祖国的未来还要靠他们去创造。

91．7％的受访中小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54．9％的受访父母希望孩子能读到博士学位；65％的受访父母给孩子布置过学校以外的作业；76．4％的小学生父母要求孩子考试成绩要在90分以上，其中，34．9％的要求95分以上，9．3％的要求门门都是满分……中国青少年研究中心在全国进行的系列调查结果屡屡证明，虽然素质教育推行多年，但在父母望子成龙心态的影响下，孩子们童年的学习负担一点也没有减轻。

在许多人看来，今天的中国人对儿童教育的重视程度似乎达到历史最高水平。但事实上值得社会各界高度警惕的却是，真正的教育被荒废了，因为教育的核心并不是传授知识，而是培养健康的人格。以升学考试为中心的应试教育，已经制造了太多的童年恐慌——儿童因不能够理解和承受巨大的压力而产生较为强烈和持久的焦虑。在应试教育的高压之下，不少地方的教育也出现了高度扭曲。

日本政府在上个世纪80年代中期对教育进行反思之后，提出了“教育荒废”的观点，认为由于激烈的考试竞争，用人单位偏重学历，整个教育陷入了应试教育的怪圈，出现了所谓问题教师和问题学生。“教育荒废”导致包括学生在内的社会各界对整个教育界极度的不信任。日本有关方面认为两个原因导致了“教育荒废”现象的产生：第一，为赶超世界先进国家，将整个社会的注意力集中在物质的积累上，而忽视了对精神的关注。第二，僵化、封闭、激烈的升学竞争、极端的管理措施，加重了儿童心理上的压抑感，妨碍了健康人格的形成。由于升学至上的考试，对教育逐步背离了原有目标，脱离了社会，忽视了教育对象，甚至忽视了儿童本身。

日本对教育的反思应当引起我们的高度重视，我们应避免重蹈覆辙.

让他对自己的过失负责。他为难地说：“我没钱赔人家。”父亲说：“我先借给你，一年后还我。”从此，这位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，经过半年的努力，他终于挣足了12.50美元还给了父亲。这个男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”

点评：父母要教育孩子从小对自己的行为负责，不要替孩子承担一切，否则会淡化孩子的责任感，不利于孩子的成长。

恰当应用期望效应

教育典范：爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是最“笨”的学生。但是他的母亲却认为，老师当面骂学生“笨”，恰恰说明了老师自己的无能。她把爱迪生接回家，按照儿童的心理特点进行教育，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家，与母亲的教育和恰当地应用期望效应是分不开的。

点评：父母的期望应当与子女的实际情况相适应，并且要结合孩子的心理特点进行教育。父母的期望是家庭教育中一个不可忽视的重要因素。

画蛇添足：把孩子的未来寄托在花重金的学校恰恰说明对孩子关爱的不足！

捕捉成才的敏感区

教育典范：19世纪著名的数学家、物理学家麦克斯韦很小的时候，有一次父亲叫他画静物写生，对象是插满秋萝的花瓶。在麦克斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪的三角形表示。细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他几何学和代数，培养他的数学才能。

点评：发育正常的孩子在五六岁时会对某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的好奇心。父母要及时捕捉孩子的“敏感区”，顺势予以引导，为孩子的成才打开通道。

培养孩子独立生活的能力

教育典范：在德国，6-10岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西；10-14岁的孩子要参加修剪草坪之类的劳动。在美国，1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。

点评：对孩子的过度保护已经成为国内一个不容忽视的教育弊端。事实证明，非智力因素的心理品质与健全人格的欠缺，已经是我们目前教育再也不能忽视的重大问题。

画蛇添足：这可能也跟国情有关，下岗在家无事可干

在实践中教育儿童

教育典范：在瑞典，2岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、谢谢”以外，都是森林里的植物及野果的名称。在夏天，每星期中有两天需要老师带着小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。例如，在地上挖几个坑，分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入，过了几个星期后再挖出来，看看发生了什么变化，据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不会吸收玻璃，而且还会伤害到人和动物的脚，太阳光反射聚焦还会引起火灾，所以不可乱扔玻璃垃圾。瑞典的环境建设搞得那么好，这与他们自身从小受的教育是分不开的。

点评：与理论教育相比，实践教育更加形象直观，便于儿童接受，瑞典这种通过实践活动培养孩子对大自然的接受、对生活及人类的热爱的教育方法是值得我们借鉴的。

画蛇添足：但不要画虎不成反类犬。对安全要加以重视！

三、幼儿园以游戏为基本活动的教学原理有哪些

以游戏为基本活动的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动

在我国幼教界，在关于游戏的问题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。以后，随着我国儿童心理学的发展，“游戏是学前儿童的主导活动”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。不管是“主导活动”亦或“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿身心发展中的积极的、重要的作用与意义。

“游戏是幼儿的基本活动”，是在儿童心理学的领域中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识与概括，是对游戏的发展价值的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿园教育过程中应当占有的地位的认识，是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。前一个命题是后一个命题的必要前提与基础，后一个命题是前一个命题在教育实践领域中的延伸与扩展，但是并不是前一个命题的必然结论。游戏在教育领域中实际占有什么样的地位，受到教育者的课程价值观、知识观与学习观的制约与影响。

长期以来，在我国学前教育领域占统治地位的是以知识传递为价值取向的学科中心主义的课程观。这种课程观认为知识是人类积累的文化遗产。是存在于学习者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是学习者的对象但不依赖于学习者而存在，不受学习者的认知活动的方式与特点所影响。学习就是在教师(拥有知识经验的人)和幼儿(不拥有知识经验的人)之间发生的不平等的相互作用的过程，教师的嘴就是知识的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以知识的传递为价值取向的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价一个老师“好不好”的标准就是看她会不会上课，上课上得好不好。游戏因为能够激发幼儿的学习兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递知识经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变我们的教育观、知识观和学习观。

二、现代学前教育的基本原理与幼儿园以游戏为基本活动

80年代以来，我国学前教育不仅在事业上有了可观的发展，而且在基本理论上也发生了重大的变化。总结与建构我国现代学前教育的基本理论是我们面临的重要任务。

现代学前教育的基本理论可以从各个角度来认识与概括。本文仅以“幼儿园以游戏为基本活动”为视点，沿着教育与儿童发展的关系这一维度展开对现代学前教育的基本原理的分析与探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动的合规律性。

80年代以来，我国学前教育基本理论在“教育与儿童发展的关系”问题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了发展的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认发展的多因素相互作用的基础上，肯定了活动在儿童发展中的意义与作用；另一方面是引进了儿童权利与教育立法的概念，建立起了教育保障儿童权利实现的基本信念，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教育的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为学习与发展的主体的主体性，尊重儿童学习与发展的客观规律，反映了学前教育的科学化进程，这一理论体系可以看作是以马克思主义的活动论为哲学基础，吸取了当代发展心理学的最新研究成果和儿童权利保护的社会学观点而构建起来的理论框架。在教育与儿童发展的关系间题上，有以下几个基本观点，这几个基本观点，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动”在教育理论上的依据。

1、交往的观点或相互作用的观点，即肯定儿童是在与周围环境的交互作用过程(即活动)中得到发展的。

活动的第一个基本特性是它的物质性或对象性。在活动中人们与周围世界对象(包括人与物)进行实际的接触。在这个实际接触与交往的过程中，产生对客观现实的认识与反映，并根据对象的客观属性对它们施加作用与影响。不同性质的交往对象，构成了我们知识的不同来源。根据交往对象的不同，我们可以把幼儿需要学习的知识区分为两类不同的知识：一类是依赖于儿童与物体的交互作用的知识，例如，皮亚杰所谓“逻辑数理经验”，这类知识主要来源于在心理内部所建构的动作与物体的关系(例如数量守恒)的协调，而不存在于物体本身。这一类知识的获得需要实际操作与“发现”。另一类知识依赖于儿童与成人的交往，必须经过成人的讲解与传授。这类知识的特点是社会的约定俗成(例如关于形状、颜色的社会感觉标准系统)。这两类知识的学习与体验对于儿童的发展来说都是必需的。

从这样一个原理出发，在教育工作中，我们应当鼓励儿童与周围环境(包括人与物)的接触与交往，并为这种交往创造条件。不仅要注意幼儿在与成人的交往中获得知识的途径，也要注意幼儿在与物的相互作用的过程对事物与现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式。在游戏中，幼儿不仅与物(玩具和游戏材料)交往，也与成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人与幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动的角色扮演)。在游戏中，幼儿不仅可以通过与成人的交往来理解与掌握社会习俗的知识，通过与伙伴的交往发现自己的想法和观点与别人的想法与观点之间的差距，从而来“校正”自己的观点，更重要的是，可以通过与物的交往来“发现”一些事物与现象或自己的动作与结果之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。在游戏中，幼儿还可以形成与人交往的需要和积极的态度，理解与掌握社会生活的基本行为准则与规范。所以，游戏就是幼儿的学习。幼儿园以游戏为基本活动，既反映了现代发展心理学对幼儿游戏发展价值的研究成果，也反映了现代学前教育理论注重儿童“活动”的原理。

2、学习与发展的儿童主体性观点。这是80年代以来学前教育基本理论中的一个意义最深刻的观点变化。过去，我们往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受知识的容器。儿童主体性观点的提出，改变了我们传统的学习观。

活动是作为活动主体的人的主体性活动。主体性是活动的第二个基本特性。人作为活动主体，在与周围环境发生实际接触的过程中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和理解客观现实，从而使外部的、物质的东西向内部的、观念的东西转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特点(包括主体已有的知识经验、能力、身心发展的一般水平等)，而使这种建构活动带有主体特点的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主体的主体性的表现之一。从这种观点出发来看“什么是知识”这个问题，就要求我们把知识看成是绝对与相对，客体与主体的统一体。所谓知识，对于人类总体来说，是认识的历史的、动态的发展过程的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则是一个客观存在的意义体系。但是个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的过程。学习不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何知识经验的学习与掌握，都是一个主体主动的建构过程。这正是活动主体的主体性的表现�

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游戏基本理论知识概括题

一、文学理论的基本问题陶东风《文学理论基本问题》（修订版）笔记第0章 导论——文学理论的反思与重建一、文学理论的危机 1.文学理论（1）含义文学理论是随着现代社会的学科分化而出现的学科建制。一般认为，文学理论是文学学科（文学学）的一个分支，文学学包括文学理论、文学批评和文学史。（2）文学理论、文学批评、文学史之间的关系区别文学理论是对于文学的原理、范畴和判断标准等问题的研究，而文学批评和...